Методична проблема

Панківський НВК

Міжпредметні зв`язки при вивченні біології

(індивідуальний творчий проект)

Михайлюк Ольга Євгеніївна,

вчитель біології

2016

ЗМІСТ

РОЗДІЛ 1. Огляд літератури

1.     1 Історія питання про використання міжпредметних зв'язків у процесі навчання біології

1. 2 Сутність і функції міжпредметних зв'язків

1. 3 Види уроків з використанням міжпредметних зв'язків

1. 4 Характеристика міжпредметних зв'язків. Класифікація. Планування та шляхи реалізації міжпредметних зв'язків у навчанні біології

РОЗДІЛ 2. Практична частина

2.1 Прийоми використання міжпредметних зв'язків на уроках біології

2. 2 Розробка уроку на тему « Фотосинтез і хемосинтез.Значення фотосинтезу

ВИСНОВОК

Список використаної літератури

                                                   

                                                   ВСТУП

         На півночі є мудра притча: « Якщо людині дати одну рибину, вона буде сита один день, якщо дати дві рибини, вона буде сита два дні, а якщо навчити людину ловити рибу, то вона буде сита все життя.» Так і в навчанні  – потрібно дати дітям не «заготовку» знань на завтра, а «озброїти» вмінням здобувати ці знання.

У класі сидять діти з різними здібностями і талантами. І переді мною встало непросте завдання – розкрити їх і розвинути. Вже в процесі роботи я зрозуміла, що завдання вчителя навчити думати. Потрібно допомогти дітям не просто засвоювати певну інформацію, але, і осмисливши її йти далі, знайти їй вживання, а якщо повезе, відкрити щось нове.

Хоча й не одну сотню років в школі викладаються окремі навчальні предмети, закономірно виникають питання: як іде засвоєння учнями знань? Чи формуються в їхній свідомості цілісна наукова картина світу? Які педагогічні умови потрібні, щоб досягти цього? Чи потрібні спеціальні навчальні предмети, які синтезують знання з різних областей?

   Давно і багато пишуть і говорять про міжпредметних зв'язках у шкільній освіті.У сучасних умовах давня педагогічна проблема набуває нового звучання. Її актуальність продиктована новими соціальними питаннями, що пред'являються до школи.

          Шкільна освіта має відповідати сучасному рівню розвитку науки, техніки і культури, відповідати завданню науково-технічного прогресу. Прямий вплив на зміст загальної освіти має і сучасна тенденція посилення взаємозв'язку наук, їх інтеграція з виробництвом.  Не даремно в даному випадку скористалися терміном інтеграція.

Термін інтеграція в змісті освіти означає об'єднання у відомих межах, в одному навчальному предметі узагальнених знань тієї чи іншої наукової області.

          Міжпредметні зв'язки передбачають взаємну узгодженість змісту освіти з різних навчальних предметів, побудова та відбір матеріалу, які визначаються як загальними цілями освіти, так і оптимальним урахуванням навчально-виховних завдань, зумовлених специфікою кожного навчального предмета, в нашому випадку предмета біології.

             За останні роки в  біології приділяється все більше уваги проблемі взаємозв'язків між живим і неживим. Успішний розвиток сучасних  досліджень на межі живого і неживого в області таких біологічних дисциплін, як молекулярна біологія, генетика, фізіологія рослин і тварин, екологія, біохімія, біофізика, біоніка, космічна біологія, переконливо підтверджує необхідність більш всебічного вивчення в школі закономірностей процесів життя.

        Метою роботи було розкриття основних шляхів вдосконалення процесу навчання з біології за допомогою міжпредметних зв'язків.

Завдання:

Простежити історію основних аспектів вивчення міжпредметних зв'язків;

 Показати актуальність міжпредметних зв'язків у шкільному навчанні;

Здійснити аналіз міжпредметних зв'язків у теорії і практиці освіти і стану проблеми міжпредметних зв'язків;

 Показати вплив міжпредметних зв'язків на склад і структуру навчальних предметів;

 Визначити сутнісні функції принципу міжпредметних зв'язків у біології

інтегрований урок міжпредметний біологія

РОЗДІЛ 1. ОГЛЯД ЛІТЕРАТУРИ

1. 1 Історія питання про використання міжпредметних зв'язків у процесі навчання біології

      Розмова про міжпредметні зв'язки почалася з того часу, коли в школі було введено роздільне викладання навчальних предметів, обумовлене базисним розвитком науки .В епоху Відродження прогресивні педагоги, виступаючи проти схоластики в навчанні, підкреслювали важливість формування в учнів уявлень про взаємозв'язки природних явищ.

       «Все, що знаходиться у взаємному зв'язку, повинно викладатися в такому ж зв'язку». Педагоги вважали, що важливо встановлювати зв'язки між навчальними предметами для формування системи знань. [2]

      Різноманіття міжпредметних зв'язків розкривав на обширному дидактичному матеріалі І.Г.Песталоці, який виходив з вимоги: «Приведи в своїй свідомості всі по суті взаємопов'язані між собою предмети в той саме зв'язок, в якому вони знаходяться в природі ». Першу психологічну спробу обгрунтувати міжпредметні зв'язки зробив І.Г. Герберт. [2]

     Найбільш повне в класичній педагогіці обгрунтування дидактичної значущості міжпредметних зв'язків дав К. Д. Ушинський.

Він виводив міжпредметні зв'язки з різних асоціативних зв'язків. К. Д. Ушинський підкреслював, наскільки важливо приводити знання в систему по мірі їх накопичення: «Голова, наповнена уривчастими знаннями, схожа на комору, в якій все безладно і де сам господар нічого не відшукає; голова, де тільки система без знання, схожа на крамницю, в якій на всіх ящиках є підписи, а в ящиках порожньо ». [3]

Природно, кожна наука не може розвиватися ізольовано від інших. Те чи інше явище або певний предмет природи може бути об'єктом вивчення різних наук. Отже, в знанні про один предмет взаємозалежні різні науки.

Теоретичні основи міжпредметних зв'язків були закладені в дослідженнях таких відомих учених-педагогів, як Ян Амос Коменський, К.Д. Ушинський  та багато інших.[8].

До закордонних класиків ,які активно працювали в цій області, слід віднести, насамперед, Джона Локка, І. Гербарта, А. Дістервега, Дж. Дьюі.

1. 2 Сутність і функції міжпредметних зв'язків

У педагогічній літературі є більше 30 визначень категорії «міжпредметні зв'язки», існують самі різні підходи до їх педагогічної оцінці та різні класифікації.

         Одним з більш повних визначень є наступне: міжпредметні зв'язки є педагогічна категорія для позначення синтезованих, інтегративних відносин між об'єктами, явищами і процесами реальної дійсності, що знайшли своє відображення у змісті, формах і методах навчально-виховного процесу та виконують ряд функцій:

Методологічна, виражена у формуванні сучасних уявлень школярів про цілісність і розвиток природи.

Освітня,  полягає у формуванні системності знань учнів про природу, у більш повному і глибокому засвоєнні загльнобіологічних, спеціальних наукових і прикладних понять при вивченні кожного біологічного розділу. Наприклад, при вивченні цитологічного розділу в старших класах можна спиратися на знання, отримані учнями в молодших класах про клітину, а також про таких фізичних процесах як дифузія, осмос, проникність, і хімічне окислення, перенесення електронів, хімічні елементи, органічні та неорганічні речовини , розчинність і т.д.;

Розвиваюча,  відображає роль міжпредметних зв'язків у розвитку системного і творчого мислення учнів, у розвитку їх розумової активності.

Виховна , виражена в необхідності встановлення міжпредметних зв'язків при здійсненні екологічного, статевого, генетичного, трудового, естетичного, морального виховання у процесі навчання біології. Наприклад, діти ще з дошкільного віку знають, що заняття фізкультурою, спортом, працею корисні, сприяють зміцненню здоров'я. Але найбільш усвідомлено вони це починають сприймати тільки після обгрунтованих тверджень на уроках біології про те, що регулярне вправу різних груп м'язів, суглобів, зв'язок, посилено розвиває їх функції і координацію, сприяє потовщення м'язового волокна; посилена м'язова робота збільшує потребу в кисні, для окислювальних реакцій і виділення енергії, а значить, тренується дихальна і серцево-судинна система. А найбільш треновані люди володіють і такими якостями, як наполегливість, воля, цілеспрямованість і т.д.;

Конструктивна, що складається в удосконаленні організації навчально-виховного процесу. Це проявляється, насамперед, у співпраці вчителів різних предметів, взаємовідвідування уроків, у плануванні навчального матеріалу з урахуванням міжпредметних зв'язків. [5]

1. 3 Види уроків з використанням міжпредметних зв'язків

Уроки з використанням міжпредметних зв'язків можуть бути:

Фрагментарними - коли лише окремі питання змісту розкриваються із залученням знань з інших предметів. Наприклад, в темі «Опорно-рухова система», при вивченні типів з'єднання кісток та їх будови, використовуються знання про міцність труб, про важелі, механічній роботі і силі тертя з курсу фізики;

Вузловими, що реалізовують міжпредметні зв'язки на протязі всього уроку з метою повного і глибокого вивчення його теми. Так при вивченні теми «Будова органу зору» треба протягом всього уроку спиратися на фізичні поняття: лінза, фокус, фокусна відстань, акомодація, хід променів, заломлення і т.д.;

Бінарні уроки, на яких чергуються теоретичні та практичні питання, теоретичне обгрунтування безпосередньо передує практичним прийомам, умінь, навичок. Наприклад, вивчаючи тему «Робота м'язів» учні знайомляться з поняттями динамічна, статистична робота, стомлення, а потім практично переконуються, який вид роботи більше вигідний і чому;

Синтезовані уроки або інтегровані, коли органічно зливаються знання з ряду навчальних предметів при розкритті змісту всього уроку, при цьому відтворення опорних знань може бути лише першим етапом уроку. Наприклад, інтегрований урок «Інфекційні хвороби органів дихання. Гігієна дихання »протягом всього уроку тут переплітаються знання медицини, біології, хімії, фізкультури, екології. [7]

          Я вважаю, що за методикою інтегрованих уроків велике майбутнє. Завдяки їм у свідомості учнів формується більш об'єктивна картина світу. І вчитель по-новому бачить і розкриває свій предмет, ясніше усвідомлюючи його співвідношення з іншими науками.

1. 4 Характеристика міжпредметних зв'язків. Класифікація. Планування та шляхи реалізації міжпредметних зв'язків у навчанні біології

Види міжпредметних зв'язків за широтою охоплення навчальних предметів розрізняють наступні:

а) внутрішньоциклові - це зв'язки біології з такими предметами як фізика, хімія, географія, екологія, ОБЖ;

б) міжциклові - з літературою, історією, фізкультурою, трудовим навчанням, математикою.

Коло міжпредметних зв'язків учитель визначає в кожному конкретному випадку з урахуванням їх хронологічних видів. Тому слід розрізняти такі міжпредметні зв'язки:

а) попередні, наприклад, майже весь розділ «Рослини» спирається на знання, отримані в курсі «Природознавство»;

б) супутні - зв'язки між паралельно досліджуваними предметами: біологія - хімія, географія, фізика і т.д. Наприклад, при вивченні теми «Внутрішня будова риби» у 8 класі розглядаються вперше окислювальні реакції, що відбуваються в живому організмі, і в цей же час ця тема вивчається в курсі хімії;

в) перспективні - наприклад, багато теми розділу «Людина та її здоров'я» пов'язані з курсом етики та психології сімейного життя, соціології.

Використання  міжпредметних зв'язків у практиці навчання викликало появу нових форм його організації, таких, як урок з міжпредметних зв'язків, комплексний семінар, комплексні екскурсії, міжпредметні конференції, та ін.

Міжпредметний характер найчастіше носять уроки, узагальнюючі навчальний матеріал однієї або декількох навчальних тем одного або різних предметів. Міжпредметні уроки можуть бути вступними або проводитися в процесі вивчення навчальної теми. Міжпредметні зв'язки, здійснюючи в різних формах організації навчання та в позакласній роботі, покликані не руйнувати, а зміцнювати предметну систему навчання. Використання зв'язків між предметами в їх різних видах показує, як можна гнучко варіювати зміст і методи предметного навчання, зберігаючи при цьому специфіку окремих навчальних предметів.

РОЗДІЛ 2. Практична частина

2.1 Прийоми використання міжпредметних зв'язків на уроках біології

При конструюванні уроку важливо розуміти, що міжпредметні зв'язки можна використовувати на різних етапах сучасного уроку: перевірки та актуалізації знань, вивчення нового матеріалу, систематизації та закріпленні вивченого матеріалу, домашнього завдання і навіть при контролі знань.

         Етап уроку: Актуалізація знань.

Методичний прийом - Приваблива мета (перед учнем ставиться проста і приваблива мета, здійснюючи яку він хочеш не хочеш виконує навчальну дію, що планується педагогом).

Зібрати листівки, картинки, фотографії тварин або рослин певного середовища .

Методичний прийом - Дивуй: вчитель знаходить таку точку зору, при якому навіть буденне стає дивовижним (як правило, використовується при переході до вивчення нової теми).

У давнину в Японії трапилася така історія. До палацу імператора був відправлений цінний вантаж. Декілька шхун везли вази з якнайтоншого фарфору. По дорозі їх застав шторм, і всі шхуни до єдиної затонули. Це відбулося недалеко від берега, де стояли хатини бідних рибаків. Вази коштували нечуваних грошей, тому недивно, що багато сміливців намагалися дістати їх. Але це не вдавалося нікому - дуже велика була глибина. Ніякою вудкою, мережею або мотузком дна не дістати, а підводних апаратів тоді, звичайно, не знали.

Але через рік вази стали з'являтися в хатинах рибаків. Запитання класу: Як же вази опинилися на березі?.. Йдеться про головоногого молюска, звичайного восьминога. (біологія - географія: приливи, відливи).

Методичний прийом - Відстрочена відгадка: на початку уроку вчитель дає загадку (дивовижний факт), відгадка до якої (ключик для розуміння) буде відкрита на уроці при роботі над новим матеріалом. Загадку (дивовижний факт) дати в кінці уроку, щоб почати з неї наступний урок.

У 1383 році в невеликому німецькому місті Вільснак коржики з пшеничного тіста, що залишилися в покинутій напівобгорілій церкві, покрилися кривавими плямами. Плями ці змили, але вони з'явилися знов в ще більшій кількості. Слух про це "диво" швидко розповсюдився. Церковники звалили провину на єретиків, почалося спалювання людей на багаттях.

Хто такі єретики? Чому з ними так жорстоко розправлялися?

Як би ви пояснили причину появи плям?

Це приклад введення в тему "Бактерії": вони у відповідних умовах утворюють колонії на відповідному субстраті - пшеничному тісті; ці колонії були червоного кольору, тобто "криваві плями". (біологія - історія: епоха середньовіччя)

Етап уроку: Вивчення нового матеріалу.

Методичний прийом - "Колесо майбутнього": школярам пропонується яка небудь глобальна проблема, рішення якої вимагає від учнів міжпредметних знань. Як правило, даний прийом починається із слів: "Що відбудеться, якщо..." Вчитель записує всі припущення на дошці, оформляючи їх в схему причинно-наслідкових зв'язків.

Зникнуть всі рослини на Землі?

Зникнуть бактерії?

Зникнуть запаси корисних копалин? тощо.

Методичний прийом - Навчальний мозковий штурм (НМШ): рішення творчої задачі організовується у формі УМШ, сприяючого розвитку творчого мислення тих, що навчаються. Це активна форма роботи. Учні тренують уміння стисло і чітко виражати свої думки, вчаться слухати і чути один одного. Напрацьовані ідеї часто дають нові підходи до вивчення теми, у тому числі і міжпредметніі. Методика проведення УМШ достатньо широко описана в методичній літературі. Тому зупинимося лише на декількох прикладах тим, які можна вирішити за допомогою учбового мозкового штурму.

Жахлива людська недуга - сліпота. Сліпі люди йдуть по землі і невпевнено визначають свій шлях палицею, не помічаючи багатьох перешкод. Як допомогти сліпій людині? Чим можна замінити палицю? Запропонуйте декілька варіантів. (Це завдання перетинається з питаннями курсу правознавство, соціального положення інвалідів в суспільстві, має виховне значення)

Знайдіть можливі причини вимирання динозаврів. (біологія - географія - астрономія)

Методичний прийом - Ділова гра: сюди можна віднести уроки, організовані у формі наукових конференцій, дослідницьких лабораторій та ін. Як правило, учні класу діляться на групи, кожна з яких вивчає або пояснює свою частину проблеми, вносячи свій внесок в рішення загальної задачі уроку.

Урок конференція про шкоду нікотину: клас ділиться на декілька груп:

історики - освітлюють питання про ввезення тютюну до Росії;

географи - освітлюють питання про подорож Колумба;

біологи, медики - про вплив нікотину на організм людини;

хіміки - про склад тютюнового диму;

соціологи або суспільствознавці - про законодавчі акти відносно курців.

Методичний прийом - Питання до тексту: перед вивченням наочного тексту учням ставиться завдання: скласти до нього питання: 3- репродуктивних та 3-4 проблемних.

Пропонується наступний текст при вивченні пристосувань тварин ряду Китоподібні до середовища існування:

На глибинах під водою тварини дихають повітрям при підвищеному тиску. Кров їх насичується при цьому газами повітря, особливо азотом. При підйомі з глибин азот виділяється у вигляді бульбашок і може привести до закупорки невеликих судин (газова емболія), що має серйозні наслідки для організму. Кашалот здатен перебувати під водою не дихаючи годину - півтори та пірнати на глибину до 1 км. Тиск величезного стовпа води повинен був би розплющити кита, роздавити його. Проте цього не відбувається. Річ у тому, що тіло китів на 90% складається з жирів, які майже не стискаються.

Легені ж кашалота повинні були б лопатися при швидкому підйомі. Але об'єм їх у кашалота в 2 рази менше, ніж у наземних тварин. Тому, що легені по відношенню до загальної маси невеликі, емболія китам не є небезпечною, оскільки вони вміщують  в легенях мало повітря, а з ним і азоту. Крім того, кров кита і жирові маси мають підвищену здатність розчиняти азот, при цьому бульбашки не утворюються.

Причина таких тривалих занурень кашалота при малому об'ємі легенів пояснюється наступним. По-перше, є додатковий резервуар для повітря в голові, що займає більше 1/3 довжини тіла. У ньому зберігається майже стільки ж повітря, скільки і в легенях. По-друге, легені кашалота влаштовані таким чином, що вентиляція їх при видиху відбувається на 85-90% їх об'єму, а у людини та наземних тварин - тільки на 15%. По-третє, у пірнаючих тварин значна кількість кисню зв'язується з гемоглобіном м'язів та крові, що створює значне депо кисню.(біологія - фізика: тиск рідини і газів. Деяльнісна інтеграція - формування вмінь працювати з текстом)

Етап уроку: Узагальнення та систематизація знань. Організація зворотнього зв'язку.

Методичний прийом - Лови помилку: Учням пропонується текст, розповідь, в якій навмисно допущені помилки.

2.     2 Розробка уроку на тему « Фотосинтез і хемосинтез.Значення фотосинтезу

Тема уроку:«  Хемосинтез і фотосинтез.  Значення фотосинтезу»

Мета  уроку: 

           Навчальна:

- Розширити і поглибити уявлення про повітряне харчування рослин;

- Розкрити сутність процесу фотосинтезу та хемосинтезу;

- Детально вивчити хімізм та механізм світлової та темнової фаз фотосинтезу ;

- Розглянути значення фотосинтезу і хемосинтезу в природі та житті людини;

Розвиваюча:

- Розвивати вміння отримувати інформацію з тексту та ілюстрацій, виконувати аналіз і порівняння, встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

- Формувати навички самостійної роботи з текстом підручника ;

- вміння застосовувати набуті знання на практиці;

           Виховна:

- Сприяти вихованню допитливості, формування пізнавального інтересу до теми, що вивчається і предмету в цілому ;

- Здійснювати екологічне виховання;

- Продемонструвати можливість практичного застосування знань для збереження здоров'я людей.

  Тип уроку: комбінований урок.

Ключові поняття: фотосинтез,  автотрофи,  хлоропласт, хлорофіл, світлова та темнова фаза, фотоліз води, хемосинтез,

Обладнання:  підручник «Біологія. 10 клас» П.Г.Балан, Ю.Г.Вервес,В.П.Поліщук. Київ «Генеза» 2010,комп'ютер, мультимедійний проектор, екран; презентація до уроку;

                                        ХІД  УРОКУ

I.                  Організаційний етап (Привітання, перевірка готовності до уроку, позитивний настрій на роботу.)

                                                                                           

                                                                                             Епіграф уроку:

«Те,що ми знаємо – обмежене,

А те ,що ми не знаємо – безкінечне»

( П.Лаплас )

    Учитель. На кожному уроці ми прагнемо досягти успіху. Сьогоднішній урок не виключення. Ви хотіли б бути людьми успішними? А що потрібно щоб досягти успіху в житті? А де все це можна здобути? Отже, кожен день, проведений в школі, кожен урок  наближає вас до великого успіху. І сьогоднішній урок біології - це ще один крок до нього. Давньокитайська мудрість говорить:  « Вважай нещасливим той день і ту годину, коли ти не засвоїв нічого нового» Пізнаючи нове хочеться пізнати ще більше.  Перш ніж зробити крок вперед давайте зупинимось і пригадаємо яких успіхів ми досягли на попередніх уроках.

2        Перевірка домашнього завдання (учні поділені на 2 варіанти.виконують тестові завдання)

3        Вправа 2. Біологічний диктант

4   Вставте пропущені слова

 III . Мотиваційно-орієнтаційний етап (2 хв)

Рубрика « Пригадайте»

1. За способом живлення організми бувають? ( слайд № 6)

2. Автотрофи – це…

3. Гетеротрофи – це…

Сьогодні ми з вами розглянемо ще 2 види процесів, які відносяться до пластичного обміну, а саме хемосинтез і фотосинтез розкриємо їх сутність ( слайд №7 ):

- Розширимо і поглибимо уявлення про повітряне харчуванні рослин;

- Вивчимо  хімізм та механізм світлової та темнової фаз фотосинтезу 

- Розглянемо  значення фотосинтезу та хемосинтезу в природі та житті людини;

Отже, запишемо в зошиті  тему уроку. (слайд №8,9 )

Вчитель:(розповідь вчителя звикористанням презентації та історичних  даних про відкриття фотосинтезу )

  Давайте подумки перенесемося років на чотириста тому, у 1600 рік. Саме тоді бельгійський натураліст Ян Ван-Гельмонт вирішив дізнатися, завдяки чому росте рослина. ( слайд № 10,11)

     Для цього він провів дослід: посадив пагін верби в діжку з землею, попередньо зваживши пагін і землю. Протягом п'яти років він поливав рослину чистою дощовою водою, яка не містить мінеральних солей. Зваживши вербу, через п'ять років, учений виявив, що її вага збільшилася на 65 кілограмів, а вага землі в горщику зменшилася всього на 50 грамів. Звідки рослина здобула  64 кг 950 г поживних речовин?  Ван-Гельмонт вирішив , що вся справа в поглиненій рослиною воді. Так виникла водна теорія живлення рослин.

            Результати проведеного досліду дуже зацікавили інших вчених, а от пояснення, запропоноване Ван-Гельмонтом, їх зовсім не влаштувало. І почався активний пошук відповіді на поставлене питання.      

             Повертаємося у XXI століття. Як ви поясните результати досліду? Чого не врахував бельгійський натураліст?

(Вислухати  варіанти  відповідей  учнів).
          Дослідник не врахував можливості повітряного живлення рослин, тобто існування процесу фотосинтезу.

           Детальному вивченню даного процесу ми присвятимо подальшу частину нашого уроку.

ІV. Вивчення нового матеріалу.   

А) Умови необхідні для фотосинтезу. Місце протікання процесу (5 хв)

Вчитель: Знайомитися з процесом фотосинтезу ви почали ще в початковій школі, а більш детально вивчати - в курсі біології шостого класу. Як ви тоді пояснювали, що таке фотосинтез? (Варіанти відповідей учнів)
    Фотосинтез - це процес утворення кисню зеленими рослинами на світлі.
Фотосинтез - це утворення на світлі у листках з вуглекислого газу і води органічних сполук (визначення, дане в 70-ті роки XIX століття К. А. Тімірязєвим). (слайд №12, 13)
Дуже образно описав це явище російський учений, фізіолог рослин - К.А. Тімірязєв: 

   "Дайте самому кращому кухареві скільки завгодно свіжого повітря, скільки завгодно сонячного світла і цілу річку чистої води і попросіть, щоб з усього цього він приготував Вам цукор, крохмаль, жири і зерно, - він вирішить, що ви над ним смієтеся. Але те, що здається абсолютно фантастичним  людині, безперешкодно відбувається в зеленому листі рослин ".

      Климент Аркадійович - не перший, хто зацікавився роллю зеленого листка, але він перший узагальнив всі дані про фотосинтез, які були відомі в науці до початку XX століття і сформулював наукове поняття цього процесу в книзі "Життя рослин".

Робота з підручником (Учні записують визначення в зошит) ( слайд № 14 )

                                                                             Хто скаже,відкриє мені,

                                                                     Яку таємницю у тиші,

                                                                     Ховають листочки живі

                                                                                               С. Єсенін

 Вчитель: Багато вчених намагалися вивчити цей процес, і пояснити, що відбувається в рослинах на світлі, проводили для цього різні експерименти.

( слайд № 15 )( розповідь про Англійського хіміка Джозефа Прістлі,який запропонував повітряну теорію живлення рослин, проводячи досліди з рослинами й мишами).

Вчитель: 

           Зробіть висновок, які основні речовини необхідні для процесу фотосинтезу.
   -За яких умов можливе протікання процесу фотосинтезу? (Відповідь: вуглекислий газ, вода, хлорофіл, світло). ( слайд № 16 )
Отже, ми можемо припустити, що для протікання даного процесу необхідна наявність певних речовин і умов.

Вправа  « Своя опора» ( слайд № 17- 18 )
           - А де ж конкретно відбувається процес фотосинтезу? Для того, щоб це визначити складіть схему із запропонованих зображень, яка буде відображати місце протікання процесу фотосинтезу . Із переліку термінів скласти правильну схему. (  Рослина - листок - клітини - пластиди (хлоропласти) - тилакоїди, що містять пігмент хлорофіл.)

         Саме в цих маленьких структурах і відбувається процес фотосинтезу. Німецький вчений  Ханс Фішер вивчив структуру хлорофілу. Він подібний до зеленого пуголовка. У цієї молекули є «голова» та довгий хвіст. У центрі голови ніби око циклопа ,красується атом Магнію, який за своєю структурою нагадує гемоглобін.  ( слайд №19)

      -Під час Другої світової війни замість крові пораненим бійцям  вливали препарати   хлорофілу.
А згадайте будь-ласка в чому особливість будови хлоропласта.  ( слайд № 20)

( у робочому зошиті вправа №4 ст. 46)

          Вчитель: Всі ці особливості фотосинтезу ми з вами вивчали ще в 6 класі, але ви тепер учні 10-го класу, тому вам властиво прагнення проникнути в суть будь-якого процесу і зрозуміти його механізм.
Борис Пастернак писав:

(«У всьому мені хочеться дійти
До самої суті,
У роботі, у пошуках шляху,
У серцевої смути.
До сутності минулих днів,
До їх причини,
До підстав, до коренів,
До серцевини ... »)

  Вчитель: Фотосинтез є складним багатоступеневим процесом, частина реакцій якого відбувається на світлі, а частина - в його відсутність. Отже, виділяють дві фази фотосинтезу світлову і темнову. (перегляд відео)

А зараз ви самостійно спробуєте визначити сутність цих процесів шляхом заповнення таблиці в робочому зошиті. ( вправа №10 ст. 49)

1 група - характеризує світлову фазу, 2 - група темновую. ( слайд № 21)

(Після заповнення таблиці, вчитель пропонує 1 учню кожної групи виступити і пояснити суть процесу, і одночасно на екрані демонструється суть кожного етапу фотосинтезу.)

              У результаті сумарне рівняння двох етапів фотосинтезу буде виглядати наступним чином ( звернути увагу учнів на зв`язок з хімією )

6СО2 + 6Н2О → С6Н12О6 + 6О2↑ ( зап. у зошит ст. 48) (слайд № 22)
  Б) Значення фотосинтезу

Вчитель: Про фотосинтез можна говорити не тільки на уроках біології . Якщо по-справжньому любити природу, можна описати цей процес гарною літературною мовою. Послухайте витяг з роботи К.А. Тімірязєва (запропонувати учням закрити очі і під мелодію класичної музики подумки намалювати картинку до тексту). (слайд № 23 )

    «Колись, десь на Землю впав промінь сонця, але він впав не на безплідний  грунт, він упав на зелену билинку пшеничного паростка, або, краще сказати, на хлорофілове зерно. Б'ючись об нього, він потух, перестав бути світлом, але не зник ... В тій чи іншій формі він увійшов до складу хліба, який послужив нам їжею.   Він перетворився в наші м'язи, у наші нерви. Цей промінь сонця зігріває нас. Він приводить нас в рух. Бути може, в цю хвилину він грає в нашій свідомості ».
      -Як ви думаєте, чому К.А. Тімірязєв ​​вважав, що рослинам в нашому житті належить космічна роль?

   ( Основним джерелом тепла і світла є космічне тіло - Сонце. А зелені рослини - єдині організми на нашій планеті, які здатні засвоювати сонячну енергію і переводити її в хімічну енергію органічних речовин.)

Яку ще роль відіграє фотосинтез?(виступи 2 учнів із випереджувальним матеріалом)

Значення фотосинтезу для природи( слайд№ 24)

        Значення фотосинтезу для людини( слайд № 25 )

 ( перегляд відео « Що буде, якщо кисень зникне на 5 секунд» )

В) Хемосинтез

Вчитель: Ви зрозуміли настільки велика роль фотосинтезу для всього живого на нашій планеті. А внесок хемотрофів у синтез поживних речовин на Землі мізерний, остільки в їх розпорядженні наявні малі ресурси хімічної енергії порівняно із великим потоком сонячної енергії на Землю.  Процес хемосинтезу відкрив у 1887 році видатний російський мікробіолог С.М.Виноградський. ( слайд № 26-27)

           Хемосинтезуючі організми (хемотрофи) для синтезу органічних сполук використовують енергію, яка вивільнюється під час перетворення неорганічних сполук. До цих організмів належать деякі групи бактерій: нітрифікуючі, безбарвні сіркобактерії, залізобактерії тощо.

           Безбарвні сіркобактерії окиснюють сірководень та інші сполуки сірки до сірчаної кислоти (Н2S04). ( слайд №28 )

           Залізобактерії одержують енергію за рахунок окиснення сполук двовалентного заліза до тривалентного. Вони беруть участь в утворенні покладів залізних руд.( слайд № 29 )

           Нітрифікуючі бактерії послідовно окиснюють аміак  до нітритів,   а потім — до нітратів . ( слайд № 30 )

Значення хемосинтеза. ( слайд № 31)

-Руйнування гірських порід

-Ощення  стічних вод

-Участь у кругообігу речовин

-Участь в утворенні корисних копалин

 V. Закріплення. 

 Порівняння фотосинтеза і хемосинтеза( бесіда за поставленими запитаннями (слайд № 32 )

1.Де проходять ці процеси

2. Яка енергія використовується?

3.Роль якого з процесів для всього живого більша?

 Вправа «Так» або « Ні» (виконується у зошитах ст..48) ( слайд №33)

- Тепер як кваліфіковані фахівці з питань фотосинтезу дайте відповідь на питання: чому у школах має приділятися велика увага питанням озеленення  кабінетів?
(Відповідь: так як зелені рослини регулюють вміст кисню і вуглекислого газу в повітрі, покращують мікроклімат і просто радують око, нагадуючи, що слідом за холодною зимою обов'язково наступить тепла весна). Все це сприяє збереженню здоров'я працівників школи та учнів.

- Чому хлорофіл називають зеленою кров`ю нашої планети і яка його роль у земному житті ?

- Чому листок зелений а не чорний або синій ?( при відповіді на дане запитання учні бачать зв`язок біологї із фізикою )

VI. Підведення підсумків, оцінювання учнів

Вчитель: Давайте згадаємо тему нашого сьогоднішнього уроку і мету, яку ми з вами ставили на початку уроку. (Відповіді учнів)
Як ви думаєте чи досягли ви мети нашого сьогоднішнього уроку? Що дізналися сьогодні на уроці?(Відповіді учнів )

            Я переконалася що ви клас однодумців які вміють самостійно навчатися і застосовувати набуті знання на практиці, а це означає що кожен із вас як і сьогодні так і майбутньому буде компетентним у певній галузі яку ви оберете в майбутньому.

… в науці часто важливо не те, хто був першим, а хто буде останнім.

                                                                                                     (Е. Чаргафф)

У всі вас є можливість вписати своє ім`я в історію вивчення фотосинтезу

Оцініть урок і свою роботу використовуючи піраміду.

VII. Домашнє завдання  ( слайд № 34) ( Параграф 28, відповісти на запитання після параграфа, скласти сенкан.

                                          ВИСНОВОК

 Вивчивши науково-методичну літературу я з'ясувала, що ще в минулому столітті педагоги неодноразово висловлювали припущення про об'єднання кількох предметів, мотивуючи доцільність такого підходу тим, що пізнання в різних галузях науки, мистецтва і культури набуває одна дитина і зведення їх воєдино повинно полегшити засвоєння різнорідних фактів

І сьогодні навчальна програма в школі побудована так, що викладається, як правило, тільки «свій» предмет. У кращому випадку можна бачити інтеграцію споріднених предметів, і виключно в рідкісних випадках два викладачі, провідних абсолютно різні предмети, співпрацюють і використовують матеріал по паралельних предметів і темам.

Актуальність міжпредметних зв'язків у шкільному навчанні очевидна. Вона обумовлена сучасним рівнем розвитку науки .Міжпредметні зв'язки в навчанні розглядаються як дидактичний принцип і як умову, захоплюючи цілі і завдання, зміст, методи, засоби і форми навчання різних навчальних предметів.

Міжпредметні зв'язки впливають на склад і структуру навчальних предметів. Кожен навчальний предмет є джерелом тих чи інших видів міжпредметних зв'язків. Тому можливо виділити ті зв'язки, які враховуються в змісті  біології, і, навпаки, - йдуть від біології в інші навчальні предмети.

Формування загальної системи знань учнів про реальний світ,відображають взаємозв'язки різних форм руху матерії - одна з основних освітніх функцій міжпредметних зв'язків. У цих умовах зміцнюються зв'язки біології як з предметами природничо, так і гуманітарного циклу; поліпшуються навички перенесення знань, їх застосування і різностороннє осмислення.

                               Список використаної літератури

1. Актуальні питання формування інтересу в навчанні/За редакцією Г.І. Щукіної.- М., 1992

2. Бабанський, Ю. Педагогіка/Ю. Бабанський, Г. Нойнер.- М., 1984

3. Баранов, С.П. Педагогіка/С.П. Баранов.- М .: Просвещение, 1986

4. Бєлєнький, Г.І. Про виховно-освітніх аспектах міжпредметних зв'язків/Г.І. Біленький//Сучасна педагогіка.- 1997. - № 5. - 56 - 61 с.

5. Біологія в школі. Інтеграція і інтегрований метод.- 1991. - № 5

6. Гур'єв, А.І. Міжпредметні зв'язки - теорія і практика/А.І. Гур'єв//Наука і освіта.- Гірничо-Алтайськ, 1998. - № 2

 7.Звєрєв, І.Д. Загальна методика викладання біології/І.Д. Звєрєв, А.Н. Мягкова.- М .: Просвещение, 1995

8. Звєрєв, І.Д. Інтеграція і інтегрований предмет/І.Д. Звєрєв//Біологія в школі.- 1991. - № 5